項目難點 ｜?Project Difficulty?
■ 開課學(xué)科有限，教學(xué)質(zhì)量低下
一是開不齊課、開不好課現(xiàn)象普遍。受教師專業(yè)素質(zhì)限制，英語、音樂、美術(shù)、體育等很多學(xué)科教學(xué)仍無法正常開展。二是教學(xué)方法 陳舊，教學(xué)質(zhì)量低下。教學(xué)點教師大多是本鄉(xiāng)、本村民辦教師轉(zhuǎn)正人員或者代課教師，沒有接受過系統(tǒng)的教師教育。
■?教學(xué)點師資嚴(yán)重短缺
咸安區(qū)共有教學(xué)點30余個，但教師僅40余人，教學(xué)點師資嚴(yán)重短缺。優(yōu)秀師范畢業(yè)生“進(jìn)不來”，優(yōu)秀年輕教師“留不住”。
■?留守兒童問題突出
農(nóng)村教學(xué)點留守比例逾70%。因親情缺失，德行失范、自我保護意識差、安全與心理健康問題突出。
解決思路?｜?Solutions
■?建設(shè)虛實結(jié)合的壟上數(shù)字學(xué)校
壟上數(shù)字學(xué)校是由地方教育行政主管部門建立和管理的虛實結(jié)合學(xué)校?！皩崱本褪强h域內(nèi)的中心校和教學(xué)點實體；“虛”就是將縣 域內(nèi)每1所中心校和多個農(nóng)村教學(xué)點組成若干個虛擬教學(xué)共同體。
■?建立教學(xué)共同體
通過技術(shù)實現(xiàn)城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)師資向教學(xué)點的輸送。城鄉(xiāng)學(xué)校牽手在農(nóng)村教學(xué)點與城鎮(zhèn)中心學(xué)校之間建立合作關(guān)系，實現(xiàn)以中心校為 中心向周圍多個教學(xué)點同步輸送教學(xué)內(nèi)容。
■?在教學(xué)共同體內(nèi)，開展同步互動課堂
1.同步互動混合課堂教學(xué)：中心校主講教師所在的“本地課堂”，與教學(xué)點輔助教師所在的“直播課堂”，之間實施全程同步課堂 教學(xué)實況的輸送，并實現(xiàn)本地課堂與異地課堂師生、生生之間的交流。
2.同步互動專遞課堂教學(xué)：在同步互動專遞課堂教學(xué)中，主講教師所在的本地課堂并沒有學(xué)生，教學(xué)對象僅僅是對接教學(xué)點的 學(xué)生。這是主講教師針對教學(xué)點學(xué)生的實際情況，進(jìn)行專門的教學(xué)設(shè)計。?
3.多媒體授導(dǎo)課堂教學(xué)：以資源共享為基礎(chǔ)引入優(yōu)質(zhì)教育資源，幫助農(nóng)村教學(xué)點和薄弱學(xué)校的教師豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式。
■?多層次數(shù)字化教師培訓(xùn)
開展多層次教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）培訓(xùn)。一是開展校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)；二是開展中心校骨干教師培訓(xùn)；三是 開展農(nóng)村教學(xué)點全員教師培訓(xùn)。采用第三方評價，以課堂聽課、能力考核、座談考核等方式對教師培訓(xùn)效果進(jìn)行全方位的檢驗，全 面提升教師TPACK能力，促進(jìn)師資資源均衡發(fā)展。
?應(yīng)用成果?｜?Application Achievement
■?蔡橋教學(xué)點：信息化助學(xué)，轉(zhuǎn)走的學(xué)生又回來了
大山深處的蔡橋教學(xué)點，師資不足，教學(xué)方法陳舊，學(xué)生不斷流失。建立壟上數(shù)字學(xué)校后，蔡橋教學(xué)點不僅實現(xiàn)了班班通，還與鎮(zhèn) 上的二號橋小學(xué)組建了教學(xué)共同體，開通同步互動課堂，教學(xué)點學(xué)生也漸漸回流。
■?桃花尖教學(xué)點：信息化教育，師資短缺也能開足課
在桃花尖教學(xué)點，唯一的全科老師盡最大努力開好英語課、語文課、數(shù)學(xué)課，但受專業(yè)所限，無法開齊文體課程。咸安數(shù)字學(xué)校建 立后，桃花尖和二號橋中心小學(xué)結(jié)成了教學(xué)共同體，建立了同步互動課堂，為桃花尖和蔡橋的孩子們開齊了美術(shù)課、音樂課。
