自2021年7月“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如何推進(jìn)校本教研活動(dòng)，如何提高作業(yè)管理水平，成為學(xué)校和教師亟待解決的難題。
不久前，北京師范大學(xué)中國(guó)教育與社會(huì)發(fā)展研究院發(fā)布的《全國(guó)“雙減”成效調(diào)查報(bào)告》全面歸納總結(jié)了全國(guó)各地教育系統(tǒng)面臨的五大困難和挑戰(zhàn)，其中包括教師高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)能力亟待提高、教師工作壓力和負(fù)擔(dān)加重、家長(zhǎng)對(duì)教育期望值較高等，并建議學(xué)校采用適切的信息技術(shù)賦能“雙減”落地，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)、教研、作業(yè)提質(zhì)。
與此相適應(yīng)，教室作為學(xué)校課堂教學(xué)的主陣地，以及信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的重要載體，迫切需要進(jìn)行一場(chǎng)變革，以適應(yīng)“雙減”背景下的教育教學(xué)新需求。
圍繞學(xué)?！半p減”工作的核心痛點(diǎn)，奧威亞結(jié)合服務(wù)全國(guó)多個(gè)學(xué)校開展“雙減”工作的經(jīng)驗(yàn)，全新推出了助力“雙減”的新教室解決方案（以下簡(jiǎn)稱：新教室），以“應(yīng)用為王、技術(shù)為基、普惠為要”為理念和要求，創(chuàng)新教學(xué)、評(píng)價(jià)、研訓(xùn)和管理等應(yīng)用，進(jìn)行平臺(tái)賦能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源在平臺(tái)內(nèi)流轉(zhuǎn)、共享；進(jìn)行數(shù)據(jù)賦能，依托智能化平臺(tái)、智能感應(yīng)終端與智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)數(shù)據(jù)全場(chǎng)景、全流程、伴隨式數(shù)據(jù)采集，全面助力教學(xué)質(zhì)量提升；進(jìn)行服務(wù)賦能，通過(guò)公共在線教育，為學(xué)生和家長(zhǎng)提供個(gè)性化、高質(zhì)量教育服務(wù)。
?教：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，為課堂教學(xué)提質(zhì)??
課前，教師可利用教學(xué)云平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，快速開展線上備課。還可通過(guò)發(fā)布學(xué)習(xí)資料與預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，并根據(jù)測(cè)評(píng)反饋制定和調(diào)整授課重難點(diǎn)。
課中，開展智慧課堂應(yīng)用，靈活開展紙筆互動(dòng)、分組教學(xué)、課堂練習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性與趣味性，并采集課堂交互數(shù)據(jù)，為教師的精準(zhǔn)教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供數(shù)據(jù)支撐。在此基礎(chǔ)上，依托新教室內(nèi)部署的智慧云眼，進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資、優(yōu)質(zhì)課程的共享。
與傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)對(duì)比，這種教學(xué)方式的一個(gè)顯著變化是以學(xué)生為中心，表現(xiàn)在“以學(xué)定教”，即根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動(dòng)；“以教導(dǎo)學(xué)”，即把引導(dǎo)學(xué)生更好地“學(xué)”作為“教”的需要，讓教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。
?學(xué)：啟發(fā)學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘?qū)W生潛能??
授人以魚不如授人以漁，區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，啟發(fā)式學(xué)習(xí)更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自學(xué)能力的培養(yǎng)。只有具備良好的自學(xué)能力，學(xué)生們才能自主地獲取更深層次、更廣領(lǐng)域的知識(shí)。
日常教學(xué)中，依托交互式教學(xué)顯示屏和智能筆，教師可以采用引導(dǎo)興趣、設(shè)置疑問(wèn)、情境聯(lián)想等方式，與學(xué)生開展靈活多樣的課堂互動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終站在學(xué)生的角度，促使他們積極思考、概括總結(jié)、舉一反三，獨(dú)立完成對(duì)一個(gè)問(wèn)題的分析、比較和推理，并將所學(xué)所思通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式表達(dá)出來(lái)，引發(fā)思維的深度碰撞，從而提升認(rèn)知的深度、拓寬認(rèn)知的廣度。
目前，該方案已經(jīng)在一些重點(diǎn)學(xué)校落地應(yīng)用，并取得了良好的成效。以某位歷史教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，教師通過(guò)交互式教學(xué)顯示屏下發(fā)關(guān)于“中國(guó)近代史”知識(shí)點(diǎn)的截屏提問(wèn)，讓學(xué)生用智能筆繪制中國(guó)近代史的思維導(dǎo)圖，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。隨后，教師調(diào)取學(xué)生的答題結(jié)果，查看全體學(xué)生作答情況，并進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)評(píng)與糾錯(cuò)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的作答內(nèi)容，促進(jìn)互動(dòng)交流與學(xué)習(xí)。課后，教師登錄課程平臺(tái)查看本課堂的數(shù)據(jù)報(bào)告，分析全班學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，為精準(zhǔn)教學(xué)輔導(dǎo)提供客觀依據(jù)。
?測(cè)：課后作業(yè)診斷，助力精準(zhǔn)輔導(dǎo)??
在課堂檢測(cè)與課后練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可使用智能筆進(jìn)行答題。智能筆能夠?qū)崟r(shí)、無(wú)感知地將答題結(jié)果傳輸給教師，形成系統(tǒng)的數(shù)據(jù)報(bào)告。一方面，教師可以用微課本或者平板針對(duì)錯(cuò)題錄制微課講解視頻，通過(guò)APP或小程序上傳到教師指定空間供學(xué)生查閱；另一方面，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)偏好等個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)推送給對(duì)應(yīng)的學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)適時(shí)給予精準(zhǔn)輔導(dǎo)，把學(xué)生從機(jī)械刷題、題海戰(zhàn)術(shù)、唯分?jǐn)?shù)中解放出來(lái)。
學(xué)生使用智能筆答題
對(duì)于教師而言，可以切實(shí)減輕工作負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)實(shí)中，作業(yè)的批改、統(tǒng)計(jì)、講解，占據(jù)了教師較大的工作量。基于紙筆作業(yè)的應(yīng)用，支持智能批閱、自動(dòng)生成學(xué)情報(bào)告，大幅度節(jié)省了教師手動(dòng)批改作業(yè)、統(tǒng)計(jì)作業(yè)的時(shí)間，使其有更多精力去鉆研教材、開展教研活動(dòng)，獲得持續(xù)的自我提升與發(fā)展。
對(duì)于家長(zhǎng)而言，可以通過(guò)教師獲取學(xué)生的學(xué)情報(bào)告，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并以此為橋梁提升家校溝通質(zhì)量，營(yíng)造良好的家校協(xié)同育人環(huán)境。
?研：優(yōu)質(zhì)資源數(shù)據(jù)，助力教研成長(zhǎng)??
教研，是提升教師教學(xué)能力、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。依托奧威亞全連接平臺(tái)與優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)校可開展校內(nèi)和跨校教研聯(lián)動(dòng)，包括專題合作、結(jié)對(duì)上課、磨課備課、建立名師工作坊等形式，形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研共同體，實(shí)現(xiàn)名師資源的有效輻射，幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。
教師開展研修活動(dòng)
以名師工作坊為例，學(xué)校以名師為引領(lǐng)，以課題研究為載體，組建研修團(tuán)隊(duì)。全連接平臺(tái)為名師提供線上名師工作空間，用于名師團(tuán)隊(duì)優(yōu)質(zhì)課例教學(xué)資源、直播資源的管理和分享，帶動(dòng)普通教師成長(zhǎng)。
利用課堂教學(xué)、課后作業(yè)等產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，教師還可以清晰地了解學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，支撐教師開展以學(xué)生學(xué)情為主題的校本教研活動(dòng)。此外，利用AI技術(shù)賦能，將課堂授課音視頻進(jìn)行全程記錄，自動(dòng)分析授課知識(shí)要點(diǎn)，呈現(xiàn)課堂教學(xué)畫像，輔助精準(zhǔn)教研。對(duì)于學(xué)校而言，可將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教師教研體系，健全作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師的分層、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)能力提升。
管：在線督導(dǎo)評(píng)價(jià)，促進(jìn)科學(xué)管理??
教學(xué)督導(dǎo)是監(jiān)督、調(diào)控和保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。繼2021年后，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室再次將“雙減”督導(dǎo)作為2022年教育督導(dǎo)的“一號(hào)工程”，體現(xiàn)了“雙減”督導(dǎo)的重要性。傳統(tǒng)的教育督導(dǎo)方式，巡課記錄不具體、不詳實(shí)，且容易給師生上課帶來(lái)干擾，導(dǎo)致督導(dǎo)走馬觀花，流于形式。
新教室內(nèi)的智慧云眼系統(tǒng)采用分布部署、集中管控的理念，與全連接平臺(tái)互聯(lián)互通，形成覆蓋全校的可視化督導(dǎo)巡課網(wǎng)絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，引入AI技術(shù)對(duì)各個(gè)教室進(jìn)行在線督導(dǎo)巡課，自動(dòng)識(shí)別、分析課堂秩序情況，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量與課堂秩序常態(tài)化監(jiān)測(cè)，為學(xué)校教學(xué)管理的規(guī)范化、科學(xué)化、有序化提供了保障。
同時(shí)，學(xué)校還可組織教師將課堂教學(xué)中的優(yōu)質(zhì)視頻資源匯聚到全連接平臺(tái)，快速搭建生成性的優(yōu)質(zhì)校本教學(xué)資源庫(kù)，供全校師生學(xué)習(xí)與共享，解決教育資源分布不均、師資力量不平衡的問(wèn)題。
一直以來(lái)，奧威亞深諳教育需求，并致力于依托“云+端+應(yīng)用+服務(wù)”核心優(yōu)勢(shì)，連接各類教育空間、各個(gè)教育主體和各種教育要素，打破人與人、人與資源、人與物理空間的邊界。正如以往一樣，奧威亞再一次深刻洞察教育發(fā)展趨勢(shì)，把握教育發(fā)展規(guī)律，以面向未來(lái)的戰(zhàn)略眼光和服務(wù)教育改革的價(jià)值使命，全新推出助力“雙減”的“新教室”，進(jìn)一步完善產(chǎn)品矩陣、豐富智慧教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景、優(yōu)化日常教學(xué)體驗(yàn)，夯實(shí)“全連接智慧教學(xué)服務(wù)商”的定位，推動(dòng)教育不斷朝著高質(zhì)量發(fā)展的方向邁進(jìn)。
